Управление образования Красноперекопского городского совета

 





Инклюзивное образование

7 ноября 2013 года на базе КУВК "школа-УПК" № 1 состоялся семинар для педагогов инклюзивных классов по теме: "Организация образовательного процесса в контексте развития толерантного отношения социума к проблемам детей с особыми образовательными потребностями".

В процессе проведения семинара рассматривался вопрос о толерантном отношении к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья (методист Лебедева С. А.), о командном подходе в составлении индивидуальной программе развития для учащихся с особыми образовательными потребностями выступила заместитель директора по УВР Лушпай Н. В. Презентацию о компетентностном подходе при обучении детей с особыми образовательными потребностями в начальной школе показала учитель начальных клвссов Голубева А. С. Практический психолог КУВК № 1 Грелюк Т. И. презентовала психофизические особенности детей с различными нозологиями.

При подведении итогов семинара педагоги выразили уверенность, что инклюзивное обучение будет развиваться и дальше в КУВК № 1.

   

 

      

 

Рекомендации для родителей по воспитанию и обучению детей

с особыми образовательными потребностями

 

Подготовила: методист Лебедева С. А.

 

1.В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение, заботу и мягкое руководство деятельностью ребёнка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребёнка, предотвращает отклонения или осложнения в протекании этого процесса.

 

2.  Главным является забота об общем состоянии здоровья ребёнка т.к. именно от этого самым непосредственным образом зависит поддержание определённого уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе. Необходимо периодически обследовать ребёнка у невролога. Необходимо не только энцефалографическое обследование и последующее лечение с помощью препаратов, направленных непосредственно на нормализацию работы мозга, но и обязательное обследование позвоночника. Прежде всего, рентген шейных позвонков. И ели выявятся какие-то нарушения, то в первую очередь надо заниматься ими. Если нарушения позвоночника не будут выправлены, то никакое лечение направленное непосредственно на нормализацию деятельности мозга. Не принесёт положительных результатов.

 

3.  Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня).

 

4.  При выборе спортивных занятий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга.

 

5.  Попытки с помощью усиленных спортивных занятий «сбросить» излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может показаться чрезмерным.

 

6.  Лучше, если ребёнок позже пойдёт в школу. Например, с восьми лет, а ни в коем случае не в шесть. И программа обучения должна соответствовать возможностям ребёнка. Интенсивные занятия могут приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. При сохраняющейся дезорганизации в работе мозга обучения продвигается исключительно медленно или оказывается вообще невозможным, т.е. ребёнок может остаться на второй год обучения или ему будет изменена программа дальнейшего обучения. Напротив, при «мягком», замедленном вхождении в школьную жизнь у большинства детей уже к концу второго года обучения отмечается значительное интеллектуальное продвижение, а к концу четвёртого класса программа полностью усваивается, личностное и эмоциональное развитие проходит без травм, не искажается невротизацией.

 

7.  Не рекомендуется оставлять детей в группе «продлённого дня», потому что они в гораздо большей степени, чем их здоровые сверстники нуждаются в отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и относительное одиночество, отдых от группового общения. Длительное нахождение среди ребят, шумные игры, споры -  всё это приводит к перевозбуждению, ещё больше дезорганизует умственную деятельность. В группе «продлённого дня» они не только менее аккуратно делают уроки, но и, обычно, ничего не запоминают из того, что делали сами и, что объяснял им учитель.

8. В обучении детей с особыми образовательными потребностями основную роль играют домашние задания. Родителям (или кому-то из взрослых) желательно в это время находиться рядом с ребёнком. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, всё ли понято ребёнком правильно и не осталось ли вообще пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ребёнку заранее содержание следующего урока, чтобы ему было легче «включиться» в классе. При этом надо помнить, что занятия должны чередоваться с отдыхом. Как только ребёнок начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать - надевать тапочки или мечтательно смотреть в пространство надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребёнка к деятельности. Даже ели он позанимался всего десять минут. Необходимо оставить ребёнка в покое, поговорить с ним о чём-нибудь постороннем и минут через пять вернуться к урокам. Лучше, если ребёнок будет работать с черновиком, но прежде чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.

9. При переутомлении деятельность мозга может быть настолько дезорганизована, что разрушаются уже установленные, но ещё не вполне укреплённые связи, т.е. забывается, «стирается», казалось бы, усвоенная информация. Это особенно важно помнить при заучивании правил, стихов и другой информации.

Вечером лучше ещё раз просто прочитать ребёнку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует её упрочению, но не приводит к переутомлению. А ещё одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведёт к перенапряжению, разрушающему установившиеся в мозгу связи. И утром ребёнок уже ничего не сможет вспомнить, т.к. ему нечего будет вспоминать.

 

10.Важно обеспечить ребёнку полноценный ночной отдых. Поэтому его отход ко сну должен быть максимально спокойным. Если укладывание спать сопровождается криками, угрозами и наказаниями, то ребёнок перевозбуждается и ещё долго, в течение двух-трёх часов не может заснуть. Спит он после этого не только мало, но и беспокойно, отдохнуть не успевает и, придя в школу, уже на первых уроках выключается из деятельности. Желательно перед сном принять ванну в течение 10-15 минут с морской солью, пеной или успокаивающими настоями трав. Но ни в коем случае не душ, который хорош лишь с утра.

 

                                                                              Восемь принципов инклюзивного образования:

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

 

"Школьный портфель", именно так называется короткометражный документальный фильм о детях с ограниченными возможностями. Это картина о трудностях, с которыми сталкиваются родители детей-инвалидов в обществе.

 

 

/uploads/editor/579/69573/sitepage_86/files/

 

 

Положение о психолого-медико-педагогической консультации //osvita.ua/legislation/pozashk_osv/25794/

 

В помощь учителям-логопедам

/uploads/editor/579/69573/sitepage_86/files/profili_artikul.doc Артикуляционные профили
/uploads/editor/579/69573/sitepage_86/files/ministerstvo_osviti_ukraini.doc Положение о логопедпунктах

 

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО_МЕДИКО_ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

 

/uploads/editor/579/69573/sitepage_86/files/pmpk_osnovy.doc

 

 

/uploads/editor/579/69573/sitepage_86/files/barashek.avi Мультфильм об инклюзии "Барашек"

 

 

 

 

 

p